为了更好的落实《教育部共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》，北京市教委对全面提升学生综合素质，进行了改革探索。“春种一粒粟，秋收万颗子”，从每年的春季开始一直到秋季，让全市的学生们走出学校，放下课本，进行一周的学农教育。截至目前，北京市教委已建设包括北京农业职业学院、中国农业机械化研究院和北京农业学院在内的三个劳动教育基地，覆盖城六区的107所学校。全年完成学农活动的学生人数达到近3万人。（4月12日央视）
曾记得：华裔美国物理学家、诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授对中国的学生“应有格物致知精神”，并一针见血地指出传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近100分，但是面临实践活动时，常常不知所措。他的话虽然针对的是中国大学生，然而，我们的中小学生们何尝不是如此呢？
社会实践是中国教育的短板。人们常常这样的抱怨：现在孩子回到家里什么事都不会做，也不愿意做。当今中国独生子女多，孩子太过于娇惯，动手能力极差，在封闭式教学的校园里认识社会不可避免会出现诸多“盲点”。“ 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”，由于缺乏实践能力，学生刚迈入社会时不是盲目自大、眼高手低，就是无所适从、一筹莫展。这与现在学校实践教育存在的“短板”有很大的关联。
“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”如今不仅对大多数城市学生来说只是书本感知，就是农村学生也并非全部有切身体会的。笔者记得在上世纪七八十年代，每到农忙季节，许多学校都会放一周的“农忙假”，让老师与学生一起到农村参加“锻炼”。这样，学生们就对农村生活有了更直观深切地了解和体验。而如今，笔者在乡村中学任教，在教“青松挺且直”时，学生们竟分不清松树、杉树和柏树等农村极为常见的树木，硬是要笔者特地到校外攀折几支树枝来，他们才恍然大悟。暑假前布置“一次艰辛的劳动”作文题，大多数学生写的是帮奶奶洗碗、摘菜或扯草的轻松事，没发现几个学生写挖地、插田或割稻的艰辛活。由此看来，北京市教委所倡导的“学农教育”确实为学生们提供了社会实践平台，是不可多得的实践教育，这一创举具有标本意义。
教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，“学农教育”即是“教学做合一”理论的践行。虽然说一周“学农教育”的时间很短，但其给学生们带来的认识和体验，可能是几本书、几十堂课都难以替代的。当然，“学农教育”的根本诉求并不在“农”,而在于借“学农教育”来帮助学生养成尊重劳动、提高学生劳动意识、责任意识和动手能力，并开阔学生视野,涵养学生性情,提升他们综合素质。此外，“学农教育”还可以让中学生通过体会劳动的艰辛，了解“三农”，了解国计民生，这是有益学生成长的人生体验，对培养建设社会主义新农村的人才，实现“中国梦”将具有重大的现实意义和深远的历史意义。
（作者简介：林日新，湖南省武冈市湾头镇人，中学高级语文教师）
(扫一扫，更多精彩内容！)
